domingo, 19 de octubre de 2014
viernes, 12 de octubre de 2012
viernes, 11 de noviembre de 2011
ADECUACIONES CURRICULARES
¿¿QUÉ SON LAS ADECUACIONES CURRICULARES??
Lee la siguiente lectura http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/guiaacand.pdf
y realiza una exposición de materiales que te hayan servido en tú práctica y que de alguna manera hayan modificadoel curriculum en alguno de los rasgos.
El trabajo se realizará por equipo y estará coordinado por las siguientes personas
A) Sharon
B) Marlenny
Entrega de la exposición de materiales 28 de noviembre de 2011
Dictar conferencia sobre lo que es la educación especial y a qué se enfrenta el docente de educación básica ante estos retos 28 de noviembre de 2011
A) Lulú
B) Ale Sánchez
Actividades de Educación Especial dirigidas a estudiantes
A) Olegario - Discapacidad visual
Rebeca
B) Liz - Intelectual
Jazmín
C) Ale - Motríz
Eduardo
D) Irlanda - auditiva
Jennifer
E) Kattya - Autismo
Sara
Paola
F) Marian - TDA
Karina
Lee la siguiente lectura http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/guiaacand.pdf
y realiza una exposición de materiales que te hayan servido en tú práctica y que de alguna manera hayan modificadoel curriculum en alguno de los rasgos.
El trabajo se realizará por equipo y estará coordinado por las siguientes personas
A) Sharon
B) Marlenny
Entrega de la exposición de materiales 28 de noviembre de 2011
Dictar conferencia sobre lo que es la educación especial y a qué se enfrenta el docente de educación básica ante estos retos 28 de noviembre de 2011
A) Lulú
B) Ale Sánchez
Actividades de Educación Especial dirigidas a estudiantes
A) Olegario - Discapacidad visual
Rebeca
B) Liz - Intelectual
Jazmín
C) Ale - Motríz
Eduardo
D) Irlanda - auditiva
Jennifer
E) Kattya - Autismo
Sara
Paola
F) Marian - TDA
Karina
LECTURA SOBRE DISCAPACIDAD
En esta página encontrarás un breve resumen de lo que se te habló en clases sobre la discapacidad, realiza un video en donde manifiestes la importancia que tiene el conocimiento de estrategia dentro del aula y manifiesta una experiencia que hayas tenido en la práctica realizada en la stitución.
http://www4.uji.es/~al082318/
Bloque II. Necesidades educativas especiales asociadas con algunas discapacidades
Propósitos
Que los estudiantes:
• Conozcan las características generales de las discapacidades que se presentan, con mayor frecuencia, en las niñas y los niños de las escuelas primarias.
• Identifiquen las consecuencias de algunas discapacidades en el aprendizaje de los niños.
• Identifiquen a la evaluación como herramienta que permite identificar las necesidades educativas especiales de los niños y los apoyos que requieren.
Temas
1. Características de las discapacidades más frecuentes en los niños en edad escolar. Causas que las provocan: problemas orgánicos, sensoriales o intelectuales. Condiciones que influyen sobre los niños con discapacidad.
2. La evaluación como herramienta para identificar los apoyos y acciones que requieren los niños con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. La participación del maestro en la realización de dicha evaluación.
Bibliografía básica
Brennan, W. (1988), “El currículo y las necesidades especiales”, en El currículo para niños con necesidades especiales, España, Siglo XXI, pp. 33-63.
Castanedo Secada, C. (1995), “Deficiencia mental: modelos psicológicos de evaluación e intervención”, en E. González (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 48-61.
Fiore, Angela (1994), “Hipótesis sobre el autismo”, en Nicola Cuomo, La integración escolar. ¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de la enseñanza?, Madrid, Visor, pp. 85-93.
Fundación Catalana Síndrome de Down (1996), “Los niños con síndrome de Down”, en Síndrome de Down. Aspectos médicos y psicopedagógicos, Barcelona, Masson, pp. 23-37.
García, I. et al. (2000), “La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en el aula regular”, en SEP (ed.), Necesidades educativas especiales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 3er semestre, México, pp. 33-53.
González Román, M. P. (1996), “Deficiencia auditiva: evaluación e intervención”, en E. González (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa, Madrid, CCS, pp.121-141.
Izquierdo, Ángel (1996), “El niño sobredotado, concepto, diagnóstico y educación”, en E. González (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 379-401.
SEP/Ararú (1997), Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales (antología), México.
SEP/CIDI/OEA (1997), “La integración de los más pequeños”, videocinta núm. 3 de la serie Escuela abierta, México.
Sierra, María Teresa (1994), “Dificultades motóricas”, en Santiago Molina García (coord.), Bases psicopedagógicas de la educación especial, Madrid, Marfil, pp. 342-362.
Toledo, M. (1981), “El niño con crisis de epilepsia” y “Niños con visión muy disminuida y ciegos”, en La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales, Madrid, Santillana, pp. 75-83 y 84-101.
Bibliografía complementaria
SEP (1985), Aspectos psicológicos del niño ciego, México.
— (1982), Consideraciones sobre el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones, México.
— (1988), Orientaciones didácticas para la educación primaria de niños con trastornos visuales, México.
— (1987), Orientaciones didácticas para la intervención temprana de niños con trastornos neuromotores, México.
— (1984), Orientaciones generales para la estimulación auditiva en el hogar, México.
Actividades sugeridas
1. A partir del texto de Brennan y la introducción de la antología SEP, Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales, los estudiantes pueden elaborar preguntas que permitan obtener una visión general de los niños con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Es importante que, en plenaria, los estudiantes den a conocer al resto del grupo sus preguntas y justifiquen su contenido.
2. Se sugiere que los estudiantes realicen la lectura de los textos de Fiore, Castanedo, González, Toledo, Sierra, Fundació Catalana Síndrome de Down y SEP, Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. Es importante orientar a los alumnos para que al leer los textos ubiquen las características generales de cada discapacidad y no pretendan hacer un análisis exhaustivo desde el punto de vista clínico-médico.
A manera de resumen pueden elaborar y presentar al grupo un cuadro en el que consideren aspectos como los que se anotan enseguida:
Discapacidad
Causas
Características principales
.
.
.
3. Revisar el video “La integración de los más pequeños”, para observar el desenvolvimiento de algunos niños con discapacidad en la escuela, a partir de la educación inicial: las interacciones con sus compañeros, la relación con los maestros, la participación de los maestros y de padres de familia, entre otras. De manera individual, responder las siguientes preguntas y después comentarlas con todo el grupo:
• ¿Los niños y niñas con discapacidad que aparecen en el video tienen necesidades educativas especiales? ¿Por qué?
• ¿Qué aspectos influyen para que los niños con discapacidad puedan incorporarse y cursar la escuela primaria?
Es conveniente señalar el propósito de este bloque para que los alumnos normalistas, sin profundizar en cada uno de los rasgos, identifiquen algunas características generales de las discapacidades y las consecuencias en el aprendizaje de los niños.
4. A fin de que los estudiantes identifiquen la evaluación como un instrumento para detectar las necesidades que pueden presentar los niños con discapacidad y los apoyos que requieren, se propone que lean el texto de García y comenten en equipos por qué es importante la evaluación y cómo puede participar el maestro en su realización. Destacar la observación del niño en las clases y durante el recreo, la relación con los maestros especialistas y la comunicación con los padres de familia.
5. Se sugiere que a partir de la observación de un niño con discapacidad que asista a la escuela, los estudiantes lleven a cabo una entrevista con los padres y el maestro del niño, considerando los siguientes aspectos: tipo y grado de la discapacidad, edad de aparición, atención y tratamiento recibido.
Con los datos obtenidos, se propone completar el documento anexo a la lectura de García, para identificar las necesidades del niño y los apoyos que requiere, y discutir en grupo el hecho de que no todos los niños con discapacidad presentan necesidades educativas especiales, y que en algunos casos éstas pueden ser relativas y temporales.
Que los estudiantes:
• Conozcan las características generales de las discapacidades que se presentan, con mayor frecuencia, en las niñas y los niños de las escuelas primarias.
• Identifiquen las consecuencias de algunas discapacidades en el aprendizaje de los niños.
• Identifiquen a la evaluación como herramienta que permite identificar las necesidades educativas especiales de los niños y los apoyos que requieren.
Temas
1. Características de las discapacidades más frecuentes en los niños en edad escolar. Causas que las provocan: problemas orgánicos, sensoriales o intelectuales. Condiciones que influyen sobre los niños con discapacidad.
2. La evaluación como herramienta para identificar los apoyos y acciones que requieren los niños con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. La participación del maestro en la realización de dicha evaluación.
Bibliografía básica
Brennan, W. (1988), “El currículo y las necesidades especiales”, en El currículo para niños con necesidades especiales, España, Siglo XXI, pp. 33-63.
Castanedo Secada, C. (1995), “Deficiencia mental: modelos psicológicos de evaluación e intervención”, en E. González (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 48-61.
Fiore, Angela (1994), “Hipótesis sobre el autismo”, en Nicola Cuomo, La integración escolar. ¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de la enseñanza?, Madrid, Visor, pp. 85-93.
Fundación Catalana Síndrome de Down (1996), “Los niños con síndrome de Down”, en Síndrome de Down. Aspectos médicos y psicopedagógicos, Barcelona, Masson, pp. 23-37.
García, I. et al. (2000), “La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en el aula regular”, en SEP (ed.), Necesidades educativas especiales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 3er semestre, México, pp. 33-53.
González Román, M. P. (1996), “Deficiencia auditiva: evaluación e intervención”, en E. González (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa, Madrid, CCS, pp.121-141.
Izquierdo, Ángel (1996), “El niño sobredotado, concepto, diagnóstico y educación”, en E. González (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervención psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 379-401.
SEP/Ararú (1997), Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales (antología), México.
SEP/CIDI/OEA (1997), “La integración de los más pequeños”, videocinta núm. 3 de la serie Escuela abierta, México.
Sierra, María Teresa (1994), “Dificultades motóricas”, en Santiago Molina García (coord.), Bases psicopedagógicas de la educación especial, Madrid, Marfil, pp. 342-362.
Toledo, M. (1981), “El niño con crisis de epilepsia” y “Niños con visión muy disminuida y ciegos”, en La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales, Madrid, Santillana, pp. 75-83 y 84-101.
Bibliografía complementaria
SEP (1985), Aspectos psicológicos del niño ciego, México.
— (1982), Consideraciones sobre el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones, México.
— (1988), Orientaciones didácticas para la educación primaria de niños con trastornos visuales, México.
— (1987), Orientaciones didácticas para la intervención temprana de niños con trastornos neuromotores, México.
— (1984), Orientaciones generales para la estimulación auditiva en el hogar, México.
Actividades sugeridas
1. A partir del texto de Brennan y la introducción de la antología SEP, Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales, los estudiantes pueden elaborar preguntas que permitan obtener una visión general de los niños con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Es importante que, en plenaria, los estudiantes den a conocer al resto del grupo sus preguntas y justifiquen su contenido.
2. Se sugiere que los estudiantes realicen la lectura de los textos de Fiore, Castanedo, González, Toledo, Sierra, Fundació Catalana Síndrome de Down y SEP, Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. Es importante orientar a los alumnos para que al leer los textos ubiquen las características generales de cada discapacidad y no pretendan hacer un análisis exhaustivo desde el punto de vista clínico-médico.
A manera de resumen pueden elaborar y presentar al grupo un cuadro en el que consideren aspectos como los que se anotan enseguida:
Discapacidad
Causas
Características principales
.
.
.
3. Revisar el video “La integración de los más pequeños”, para observar el desenvolvimiento de algunos niños con discapacidad en la escuela, a partir de la educación inicial: las interacciones con sus compañeros, la relación con los maestros, la participación de los maestros y de padres de familia, entre otras. De manera individual, responder las siguientes preguntas y después comentarlas con todo el grupo:
• ¿Los niños y niñas con discapacidad que aparecen en el video tienen necesidades educativas especiales? ¿Por qué?
• ¿Qué aspectos influyen para que los niños con discapacidad puedan incorporarse y cursar la escuela primaria?
Es conveniente señalar el propósito de este bloque para que los alumnos normalistas, sin profundizar en cada uno de los rasgos, identifiquen algunas características generales de las discapacidades y las consecuencias en el aprendizaje de los niños.
4. A fin de que los estudiantes identifiquen la evaluación como un instrumento para detectar las necesidades que pueden presentar los niños con discapacidad y los apoyos que requieren, se propone que lean el texto de García y comenten en equipos por qué es importante la evaluación y cómo puede participar el maestro en su realización. Destacar la observación del niño en las clases y durante el recreo, la relación con los maestros especialistas y la comunicación con los padres de familia.
5. Se sugiere que a partir de la observación de un niño con discapacidad que asista a la escuela, los estudiantes lleven a cabo una entrevista con los padres y el maestro del niño, considerando los siguientes aspectos: tipo y grado de la discapacidad, edad de aparición, atención y tratamiento recibido.
Con los datos obtenidos, se propone completar el documento anexo a la lectura de García, para identificar las necesidades del niño y los apoyos que requiere, y discutir en grupo el hecho de que no todos los niños con discapacidad presentan necesidades educativas especiales, y que en algunos casos éstas pueden ser relativas y temporales.
jueves, 3 de noviembre de 2011
lunes, 24 de octubre de 2011
Suscribirse a:
Entradas (Atom)